MANUAL PARA LA GESTIÓN AMBIENTAL EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES: RESIDUOS, ENERGÍA Y AGUA. MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. CREDITOS AUTOR Ana María Montemurro Nicolás Opazo Bunster Consultores EDICIÓN Departamento de Educación Ambiental y Participación Ciudadana CONAMA Unidad deApoyo a la Transversalidad MINEDUC COLABORA Dirección General de Aguas Comisión Nacional de Energía FotoPortada:CONAMA Personajes Club Forjadores Ambientales: Alejandro Armendariz, diseñador de CONAMA Diseño, Diagramación e ilustraciones: César Sepúlveda Venegas; Email: csepulveda12@yahoo.com Impreso en Maval Ltda. Santiago de Chile, 2006 2 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. ÍNDICE PRESENTACIÓN 4 CAPÍTULOI "GESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES" 5 INTRODUCCIÓN 6 GESTIÓNAMBIENTALYCAMBIOEDUCATIVO 8 ELSISTEMADENACIONALDECERTIFICACIÓNAMBIENTALDEESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES 10 ELÁMBITODEGESTIÓNAMBIENTALESCOLARENELSNCAE 11 DESCRIPCIÓNDELASETAPASPARALACERTIFICACIÓNAMBIENTAL 12 PARALAGESTIÓNDERECURSOS:RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. 14 CAPÍTULOII"MANEJODERESIDUOSSÓLIDOSPARAESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES" 17 INTRODUCCIÓN 18 DIAGNÓSTICO 20 DISEÑODELPLANDEMANEJO 26 EJECUCIÓNDELPLANDEMANEJO 34 CAPÍTULOIII"USOEFICIENTEDELAENERGÍAENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES" 35 INTRODUCCIÓN 36 DIAGNÓSTICO 38 DISEÑODELPLANDEMANEJO 41 EJECUCIÓNDELPLANDEMANEJO 43 BUENASPRÁCTICASENELCONSUMODERECURSOSENERGÉTICOS 44 CAPÍTULOIV"BUENUSODELRECURSOHÍDRICOENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES" 51 INTRODUCCIÓN 52 DIAGNOSTICO 54 DISEÑODELPLANDEMANEJO 58 EJECUCIÓNDELPLANDEMANEJO 61 RECOMENDACIONESDEBUENASPRÁCTICASPARAELCONSUMODELRECURSOHÍDRICO 62 3 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. PRESENTACIÓN Para la Comisión Nacional del Medio Ambiente, el Este texto es complementario con las guías de apoyo Ministerio de Educación y la Corporación Nacional Forestal docente para las temáticas de residuos, agua y eficiencia es un honor presentar este trabajo conjunto, que busca energética, que están orientadas al apoyo pedagógico y sentar las bases de una ciudadanía responsable al trabajo en aula, aportando al desarrollo de la visión ambientalmente y comprometida con la sustentabilidad holística del SNCAE. Con ello, aspiramos a establecer de nuestro país. un proceso de mejoramiento continuo entre las prácticas de gestión ambiental de los establecimientos, y los El presente material de apoyo, está orientado a la contenidos educativos abordados desde los distintos generación de conductas amigables con el medio sectores y subsectores en el marco de la Reforma ambiente en el ámbito de la gestión del establecimiento Educativa. educativo; entregando procedimientos y prácticas ambientales que han sido construidas a partir de Con este trabajo esperamos hacer un aporte al gran experiencias concretas, observadas en distintos colegios desafío internacional impulsado por la UNESCO, sobre de Chile. A su vez, es una ayuda para el cumplimiento la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable, de los indicadores establecidos en el Ámbito de Gestión especialmente en la implementación de sus estrategias. Escolar del Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educativos (SNCAE). 4 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Capítulo I GESTIÓN AMBIENTAL EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES 5 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. INTRODUCCIÓN Durante los últimos años se han venido desarrollando calidad de la gestión escolar, implica conocer en qué una serie de estrategias y herramientas cuyo propósito ámbitos de la acción pedagógica y escolar se deben es contribuir a una educación de calidad, acorde a las establecer mejoras". exigencias que demanda la formación de los estudiantes, considerando, por un lado, un contexto de Por otra parte la Ley Nº19.300 de Bases Generales del mundo globalizado, y por otro, la realidad y pertinencia Medio Ambiente, define a la Educación Ambiental como que es necesario reconocer en cada una de las un Instrumento de Gestión Ambiental, también, la realidades locales. señala en un mismo rango o nivel de otros instrumentos de gestión, como el Sistema de Evaluación de Impacto Al respecto, el Ministerio de Educación ha propuesto Ambiental, los Planes de Manejo, Prevención o en los diferentes niveles del sistema escolar una serie Descontaminación, entre otros. de instrumentos y acciones que advierten del énfasis por el aseguramiento de la calidad de los aprendizajes. Asimismo, define que "El proceso educativo, en sus Uno de ellos que incide directamente en el ámbito de diversos niveles, a través de la transmisión de la gestión institucional escolar es el "Sistema de conocimientos y de la enseñanza de conceptos Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Esco- modernos de protección ambiental, orientados a la lar", el que apunta a generar las capacidades comprensión y toma de conciencia de los problemas institucionales para que cada escuela pueda ambientales, deberá incorporar la integración de transformarse en un centro de calidad o una escuela valores y el desarrollo de hábitos y conductas que efectiva, a partir de su propia identidad1 y definir hacia tiendan a prevenirlos y resolverlos". qué horizonte conducirse y cómo armonizar los recursos y esfuerzo para sustentar estas innovaciones. La Educación Ambiental, compartiendo esfuerzos por el énfasis respecto del aseguramiento de la calidad En este sentido, "asegurar calidad de los aprendizajes, educativa, aporta desde sus enfoques metodológicos desde la óptica del sistema de aseguramiento de la y definiciones conceptuales a este proceso de 1 Sistema de aseguramiento de la calidad de la gestión escolar . “Sentidos y Componentes del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar”. MINEDUC. (2005) 6 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. mejoramiento de la calidad formativa de los estudiantes, el desarrollo e implementación de los Planes de Acción por cuanto, su inclusión y tratamiento constituye un que propone el Sistema Nacional de Certificación "proceso permanente de carácter interdisciplinario, Ambiental de Establecimientos Educacionales, SNCAE, destinado a la formación de una ciudadanía que específicamente en el ámbito de gestión escolar. reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una En la primera parte, se entregan elementos para convivencia armónica entre seres humanos, su cultura abordar, desde la perspectiva ambiental, la Gestión y su medio biofísico circundante"2. Educativa y producir las prácticas necesarias para incidir en el logro de los indicadores de cumplimiento Por ello, los desafíos que nos plantea la educación señalados para este componente en el SNCAE. ambiental para incidir en el proceso formativo de los y las estudiantes, requiere de una responsabilidad indi- En la segunda parte, se entregan herramientas para vidual y colectiva a nivel local, nacional e internacional. abordar temáticamente: la gestión de Residuos, Uso La preparación para producir los cambios necesarios, eficiente de la Energía y Agua; materiales que requiere por cierto de la complementariedad de la esperamos sean una guía, para la planificación y educación formal, integrando a los distintos actores en ejecución de estrategias por parte de cada el proceso educativo. establecimiento educativo, de acuerdo a sus particularidades y requerimientos. Este Manual de Gestión Ambiental, tiene como propósito constituirse en una herramienta de apoyo para Destinatarios: El equipo de gestión y aquellos profesores que desarrollen experiencias en materias de educación ambiental. 2 Ley de Bases Generales del Medio Ambiente, 19.300. (1994) 7 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. GESTIÓN AMBIENTAL Y CAMBIO EDUCATIVO Cambio educativo significa la acción planificada, con el las buenas prácticas y múltiples innovaciones que se fin de producir una innovación; modificaciones de desarrollan en escuelas y liceos del país, en este sentido estructuras o sus operaciones, representa un el SNCAE, viene a complementar dicho proceso, mejoramiento en la unidad educativa en orden al logro de aportando sus visiones, principios y grandes objetivos. sus objetivos, por ello, la incorporación de variables ambientales viene a potenciar la gestión que se realiza al interior de los establecimientos educacionales, poniendo un valor adicional a la calidad de los procesos educativos. La gestión ambiental propone el diseño de nuevos mecanismos o procesos internos en la organización del establecimiento, orientados a mejorar, fortalecer, desarrollar prácticas sustentables en aspectos concretos del proceso educativo. El propósito es dar un paso significativo en relación a la organización y aportar una visión diferente de la utilización GESTIÓN EDUCATIVA AMBIENTAL de los recursos (humanos, materiales, físicos, etc.), que den como resultado un nivel de desempeño y calidad su- Con el objeto de aportar a la organización interna en los perior al alcanzado con respecto a los objetivos Establecimiento Educacionales (EE), desde una propuestos, un proceso de gestión continua, permitiendo perspectiva medio ambiental, es necesario implementar retroalimentar y verificar cada uno de los pasos del un tipo de gestión que nos permita generar los cambios proceso, poniendo en diálogo y colaboración a los agentes requeridos y facilitar los procedimientos institucionales y que participan en el mejoramiento continuo de la pedagógicos que posibiliten la intervención en los ámbitos organización escolar. que señala el SNCAE. Más aún, significa que la escuela o liceo sea capaz de Por ello, el diseño y la implementación de una gestión planificar, ejecutar, administrar y liderar los procesos ambiental, nos permitirá articular una serie de acciones y educativos desde la perspectiva de la educación elementos provenientes de la educación ambiental, con ambiental. las estrategias y objetivos planteados desde la educación formal, dando como resultado una interacción enriquecida El concepto de calidad de la educación es complejo de al proceso educativo. abordar, por ello, nos aproximamos a él aprendiendo de 8 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. ¿PARA QUÉ REALIZAR GESTIÓN PUNTOS ESENCIALES DE LA AMBIENTAL AL INTERIOR DEL GESTIÓN CON VISIÓN MEDIO ESTABLECIMIENTO? AMBIENTAL 1. Para instalar o mejorar 1. Planificación de las acciones en Contexto En primer lugar para generar condiciones favorables, El reconocimiento del entorno permitirá incorporar de institucionales y pedagógicas que faciliten instalar o manera participativa las visiones y los requerimientos fortalecer estrategias que incidan en el clima institucional, acordes a la valoración del patrimonio cultural y natural, en el aprovechamiento eficiente de sus recursos, en el situando el proceso de planificación en el contexto tratamiento más integral de los contenidos disciplinares y económico, social y territorial. aportar a la relación de la escuela y la comunidad en sus contextos locales, para incidir en la calidad de los 2. Decisiones de Planificación aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes. Ordenandolasnecesidadesparticipativamente,evaluando los recursos disponibles y la capacidad de programación 2. Para fortalecer que se tenga. Es importante poder retroalimentar las experiencias exitosas y difundirlas, dar a conocer a la comunidad lo 3. Formulación de Estrategias que se hace bien y debe mantenerse, finalmente ampliar Según las características y prioridades de los recursos las acciones que se consideren de gran impacto en y las condiciones favorables internas y externas del beneficio de la calidad educativa. Establecimiento, permitiendo de esta manera poder determinar cual sería la mejor forma de realizar las 3. Para desarrollar acciones. Una visión de corto, mediano y largo plazo, que permita poner en el horizonte formativo la temática ambiental y 4. Visualización de resultados esperados ejecutarnuevasestrategiasylíneasdeacción Según los objetivos que guían la planificación del sostenidas en el tiempo con la establecimiento en función de la certificación, es necesario participación de la comunidad. poder definir cuáles serían los posibles resultados esperados, en el corto, mediano y largo plazo, y su impacto interno o externo. 5. Evaluación de la gestión Según lo planificado determinar las mejores condiciones de realización del proceso, considerando como referente los Indicadores de Cumplimiento, señalados para cada uno de los Ámbitos y Componentes de la guía SNCAE observando los niveles de calidad explicitados. 9 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. EL SNCAE Uno de los aportes que ha realizado la educación ambiental ha sido la creación del SNCAE y el Comité Nacional de Certificación Ambiental (CNCA) iniciado a partir del año 2003. El Ministerio de Educación (MINEDUC), la Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA), la Corporación Nacional Forestal (CONAF), la Organización de Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO), ¿EnquéconsisteelSistemadeCertificaciónAmbiental la Asociación Chilena de Municipalidades (ACHM) y el de Establecimientos Educacionales? Consejo de Desarrollo Sustentable (CDS), como patrocinadores, han suscrito un acuerdo para la Este Sistema Nacional de Certificación desarrolla 3 líneas implementación de esta estrategia. de acción complementarias, definidas en los ámbitos Pedagógico, Gestión Escolar y Relaciones con el Entorno. Estos ámbitos son considerados estratégicos al momento de abordar una gestión escolar e institucional de calidad, con el fin de fortalecer la educación ambiental, el cuidado y protección del medio ambiente y la generación de redes asociativas para la gestión ambiental local. El Sistema propone a la propia institución escolar una autoevaluación en los ámbitos y componentes temáticos desagregados, considerando un conjunto de indicadores de cumplimiento para cada uno de ellos, con la finalidad de producir Planes de Acción que posibiliten la implementación de acciones de gestión que recojan los planteamientos de la educación ambiental e impacten efectivamente en la calidad de los procesos educativos. El Comité Nacional de Certificación Ambiental (CNCA) en conjunto con el Comité Regional de Certificación Ambiental (CRCA), tienen la responsabilidad de certificar la gestión ambientaldelosestablecimientoseducacionales delpaís,por medio del reconocimiento de las acciones ambientales desarrolladas. 10 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. EL ÁMBITO DE GESTIÓN AMBIENTAL ESCOLAR EN EL SNCAE El ámbito de la Gestión Ambiental Escolar Implica que el establecimiento debe incorporar prácticas ambientales en la gestión escolar, asimismo, describe los estándares ambientales a lograr, los que sirven de modelo para detectar prácticas desarrolladas o ausencia de la dimensión ambiental descrita. Se inicia con la aplicación de un diagnóstico participativo, el que debe dar como resultado la elaboración de un Plan de Acción, señalando metas objetivos y plazos para un tiempo aproximado de dos años. ÁMBITO COMPONENTE ACCIONES/PRÁCTICAS GESTIÓN Uso eficiente de Desarrollo de una estrategia de ahorro de Agua. ESCOLAR energías y recursos. Reutilización Residuos Sólidos Domiciliarios (R.S.D) Orgánicos. Producción vegetal sustentable. Existencia de una política y plan de ahorro y uso eficiente de combustibles y electricidad Conservación y reutilización de mobiliario, equipos y materiales. Infraestructura Proyección o uso de tecnologías alternativas. sustentable. Ejecución de obras de hermoseamiento y mejoramiento ambiental. Existencia de medidas de higiene ambiental. Cultura organizacional. Mantención de una fluida relación y efectivo apoyo del sostenedor educacional (municipal o privado). Utilización de prácticas participativas de planificación y gestión. Experiencia de trabajo en equipo. Comunicación efectiva al interior del establecimiento. Participación de todos los estamentos de la comunidad escolar. Existencia de medidas de seguridad frente a emergencias. Adopción de principios y prácticas de vida saludable. Impactos ambientales Prevención, reducción, solución o mitigación de: Impacto vital Contaminación acústica. Contaminación del agua. Gestión integral Residuos Sólidos Domiciliarios. Aspectos Ambientales Incorporación explícita de la Educación Ambiental en el Proyecto del PEI. Educativo Institucional (P.E.I.) Perfil de estudiante cuenta con formación ambiental responsable. P.E.I. tiene asociado valores sustentables. P.E.I. está contextualizado en la realidad local/regional. 11 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. IMPORTANTE: Para los componentes de Cultura Organizacional, y Aspectos Ambientales del PEI, se señala a continuación los siguientes indicadores de verificación que permitirán describir claramente las prácticas abordadas por el Establecimiento Educacional. Prácticas/Acciones a Implementar MediosdeVerificación Mantención de una fluida relación y efectivo apoyo del - NºdereunionesdelComitédeGestiónconelSostenedor sostenedor educacional (municipal o privado) - NºdevisitasdelcoordinadordeEducaciónMunicipalalE.E. - Actas de acuerdos y apoyo por parte del Sostenedor Utilización de prácticas participativas de planificación - Mencioneherramientasotécnicasdecarácterparticipativo y gestión que utilicen en el proceso de planificación y gestión Comunicación efectiva al interior del establecimiento - Actas de acuerdos - Reuniones de evaluación - Encuestas de clima laboral Trabajo en equipo - Autodiagnosticos - Nºdereunionesdetrabajo - Organigrama con responsabilidades individuales Participación de todos los estamentos de la - Lista de participantes comunidad escolar - Fotografías - Descripción de las labores a realizar por estamento con respecto al plan de acción Incorporación en el P.E.I. de la temática ambiental - Planificación con la que pretenden incorporar explícitamente el componente ambiental DESCRIPCIÓN DE LAS ETAPAS PARA LA CERTIFICACIÓN AMBIENTAL El equipo de gestión escolar de cada establecimiento Los establecimientos educacionales que se adscriben al educativo deberá constituirse en el órgano responsable de Sistema Nacional de Certificación Ambiental (SNCAE), llevar adelante la ejecución del Plan de Acción que permita desarrollan las siguientes etapas3: obtenerlaCertificacióndelestablecimiento,estaráintegrado por representantes de todos los estamentos de la unidad  Etapa de Postulación educativa; directores/as profesorado, estudiantes, padres  Etapa de Diagnóstico Ambiental Participativo y apoderados, personal de servicios, etc.  Elaboración de Plan de Acción Ambiental  Etapa de Certificación Entre sus funciones destacan:  Etapa de Evaluación ← Liderar el proceso de certificación Para apoyar el desarrollo de los Planes deAcción ← Proponer los principios ambientales que orientarán referidos al ámbito de gestión escolar ofrecemos el trabajo del establecimiento materiales para el tratamiento de las temáticas: ← Realizar actividades de difusión, información y Residuos, Energía yAgua. comunicación con la comunidad educativa y local. ← Coordinar participativamente la formulación, ejecución y evaluación del Plan de Acción. Para mayor información: ← Integrar al proceso de certificación a la comunidad Instrumentos del Sistema Nacional de Certificación escolar y aledaña al establecimiento Ambiental de Establecimientos Educativos: 3 Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Página web www.conama.cl/certificación Educacionales. (2004) 12 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. ETAPASdelSNCAE TAREAS HERRAMIENTAS Etapa1 - Información. GuíadelSNCAE. Postulación - Solicita Inscripción. - Equipo de gestión presenta solicitud de inscripción. Etapa2 - Equipo de Gestión realiza Pauta Instrumento de Diagnóstico Diagnóstico Diagnóstico. Ambiental. Ambiental - Jornadas de trabajo manejo de guía. Participativo Etapa 3 Elaboración - Diseño Plan deAcción. - GuíadelSNCAE. e Implementación de - Socialización del Plan a la - Guía para la gestión ambiental (residuos, agua y energía). Plan deAcción Comunidad. - Guía Metodológica de Educación Ambiental - Revisión del Plan por el Comité Ambiental alAire Libre. Regional. - Guía para la Implementación - Implementación del Plan deAcción, Pedagógica de la Educación por un semestre. Ambiental. - Guía para el reconocimiento del Entorno. - Guía deApoyo docente para la incorporación curricular de los residuos. - Materiales Temáticos complementarios. - CD Gota a Gota. Instrumento de Evaluación Plan de Acción CertificaciónAmbiental de EE. Etapa4 - Elaboración Informe de Gestión. Matriz de Evaluación. Certificación - Resolución de certificación (CRCA). - Ceremonia de Certificación Ambiental. Etapa5 - AuditoriaAmbiental. Documentos que entrega la escuela Evaluación para su evaluación. 13 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. subsectores de aprendizaje, y niveles, y por otra PARA LA GESTIÓN DE apoyándose en el accionar de los Forjadores Ambientales. RECURSOS: RESIDUOS, ENERGÍA Y AGUA - Desde los sectores y subsectores de aprendizaje: Es recomendable que el Equipo de Gestión del Conocemosvaliosasexperienciasdondelasactividades establecimiento defina niveles de responsabilidad para los propuestas para el trabajo en aula con los alumnos, son distintos actores que forman parte de la comunidad asuvezunacontribuciónalsistemadegestiónambiental educativa (Directivos, Profesores, Paradocentes, del establecimiento, por ejemplo, construir recipientes Auxiliares, Alumnos, Centro de Padres y/o comunidad), para la separación de basura desde el Subsector ya que ellos tienen roles y funciones de diversos niveles EducaciónTecnológica;Analizar la composición química de decisión, desde los cuales pueden contribuir a la gestión de ella en Comprensión del Medio Natural; calcular y ambiental del establecimiento. analizar la variación de consumo y ahorro a partir de interpretar las boletas de cobro de agua y energía desde Ello requiere establecer procedimientos que permitan matemáticas; difundir y sensibilizar a toda la comunidad garantizarelcumplimientodeestoscompromisos.Paraello desde Comprensión del Medio social y Lenguaje, etc. esrecomendablediseñarunorganigramadetrabajo,donde se establezcan con claridad los objetivos propuestos, las Estas actividades además de trabajarse desde los distintos actividades, sus plazos y los resultados esperados, junto al subsectores se pueden graduar de acuerdo a los niveles, nombre del encargado de cada tarea. dejando en cada nivel tareas y compromisos fijos, donde cada acción contribuirá al sistema de gestión ambiental El organigrama de cada establecimiento debe ser claro y del establecimiento. conocido por todos los miembros, debe hacerse público y estar en algún lugar visible del establecimiento. - Forjadores Ambientales: Recomendamos entregar responsabilidades a los Forjadores Ambientales, en el ApoyosparalaGestiónAmbientaldelEstablecimiento entendido de que ellos son un voluntariado ambiental, que deben convertirse en un apoyo al sistema de gestión Un Sistema de Gestión Ambiental de establecimientos e impulsar las diversas actividades que se desarrollen. educativos, como su nombre lo indica, es una mirada sistémica e integradora de todas las partes que constituyen LosForjadorespuedenencargarsedelapoyoyseguimiento el universo de la gestión educativa. Estas partes han sido de las tareas comprometidas, tales como: revisar que las definidas por el SNCAE como los ámbitos pedagógicos, llaves de agua se encuentran cerradas y en buen estado; de gestión y relaciones con el entorno. que las luces queden apagadas cuando termina la jornada escolar; hacer difusión (afiches, mensajes, etc.) de las Si bien es cierto que el proceso de certificación escolar actividades ambientales que se desarrollan como parte del involucra a toda la comunidad educativa, no cabe duda Plan de Acción, dentro y fuera del establecimiento y queesenlosestudiantesdondedebemoscentrarnuestros promover la incorporación de nuevos estudiantes a estas esfuerzos para formar una ciudadanía ambiental. tareas. (Ver modelo de ficha pág. 15). Esto nos genera dos espacios apropiados para impulsar Para ello, sería muy provechoso que se firme un un modelo de gestión ambiental integrada a la realidad compromiso de colaboración entre el Comité de Gestión específica de los establecimientos educativos de nuestro y el grupo de Forjadores Ambientales de su país. Por una parte el trabajo desde los sectores/ establecimiento. 14 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Modelo para el Ámbito Gestión Escolar. AMBIENTALES MODELODEFICHA DEDESCRIPCIÓNDECARGO RECURSO Nombre del Recurso (Agua, Energía, Residuos). CARGO Nombre del cargo, en función del recurso. ENCARGADO Nombre del alumno responsable de la tarea. CURSO Curso del alumno responsable de la tarea. PLAZO Tiempo en que debe desempeñar la tarea. SUPERVISOR Nombre del profesor supervisor del alumno. OBJETIVO Objetivo general que debe cumplir el alumno en el cargo. ACTIVIDADES - Tareas, objetivos y responsabilidades que debe cumplir el alumno en el cargo. RESULTADOS - Resultados específicos que se espera que cumpla el ESPERADOS alumno encargado de la tarea. EVALUACIÓN CUMPLIDO ___________ MEDIANAMENTECUMPLIDO ___________ NOCUMPLIDO ___________ OBSERVACIONES - Comentarios acerca del funcionamiento del alumno en el cargo y sugerencias para futuras labores. FIRMAENCARGADO FIRMASUPERVISOR 15 Capítulo II MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS PARA ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. INTRODUCCIÓN La creciente generación de residuos sólidos y la una guía que los ayude a orientar sus acciones en este importancia de manejarlos en forma adecuada, es un aspecto, dado que se trata de un tema que está siempre problema que involucra a todos los miembros de la presente y para el que no se ha definido una metodología sociedad moderna. que conduzca a un sistema que funcione en forma permanente dentro de los establecimientos educativos. La realidad nacional, se puede conocer con mayor detalle Esto hace necesario contar con una guía que oriente las a través de la Política1 de Gestión Integral de Residuos acciones en este ámbito. Sólidos, coordinada por la Comisión Nacional del Medio Ambiente que está basada en la "estrategia jerarquizada". El presente capítulo entrega una metodología para el adecuado manejo de los residuos generados al interior La situación que vive nuestro país respecto del de los establecimientos educativos. Su objetivo es servir conocimiento y difusión del tema, hace necesario impulsar, de pauta para solucionar de forma ambientalmente desde la administración, políticas que privilegien la adecuada la problemática de los residuos, de acuerdo a educación y participación la realidad de cada ciudadana, promoviendo el establecimiento. manejo adecuado de los residuos en distintas Su génesis está en experiencias organizaciones sociales y desarrolladas durante los últimos educativas. seis años en establecimientos educativos, en los cuales se ha Los establecimientos constatado que el cambio de educacionales tienen un rol fun- hábitos con relación a la damental en la formación de generación y manejo de residuos hábitos, actitudes y valores en las es un proceso lento, que debe generaciones futuras, por lo que acompañarse de una metodología que permita dirigir los es indispensable que ellos impulsen políticas en las que esfuerzos a la obtención de resultados permanentes. Sólo se promueva la participación de toda la comunidad. de esta forma es posible implementar programas sostenibles, que logren transformarse en un sello El manejo de residuos es un tema relevante que la característico de los miembros de la comunidad educativa. educación para el desarrollo sustentable pretende abordar con visión de futuro, no obstante trabajarlo con sistematización y rigurosidad es un gran desafío. En forma recurrente docentes de distintas regiones del país solicitan 1 Ver Política de Gestión Integral de Residuos Sólidos en: www.conama.cl 18 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. DEFINICIONESdeRESIDUOS Evitar: concepto que promueve la no generación Residuo: Sustancia, elemento u objeto que el de residuos. generador elimina, se propone eliminar o está obligado Minimización: acciones para reducir o disminuir en a eliminar. su origen la cantidad o peligrosidad de los residuos Residuos sólidos domiciliarios (RSD): residuos generados. Considera medidas tales como la sólidos, basuras, desechos o desperdicios generados reducción de la generación, reutilización y reciclaje. en viviendas. Reducir: disminuir la cantidad o peligrosidad de los Manejo de residuos: Uso complementario de todas residuos generados. Incluye cambios en el diseño de las prácticas que hacen posible gestionar los productos y en sus procesos productivos. adecuadamente los residuos en sus etapas de Reciclaje: proceso de transformación de ciertos generación, almacenamiento, recolección, transporte materiales contenidos en los residuos en materia prima y, destino final. secundaria para procesos productivos. Estrategia jerarquizada: Se basa en la priorización Plan de manejo: instrumento de planificación de la de cuatro alternativas para el manejo de los residuos: gestión integral de los residuos sólidos domiciliarios a evitar, minimizar, tratar y disponer. nivel comunal o regional, que identifica las prioridades a desarrollar para mejorar la situación actual. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MANEJO Las etapas que se presentan a continuación facilitan la implementación al interior del establecimiento educacional de un sistema o plan de gestión de residuos sólidos de manera sustentable, en forma secuenciada y rigurosa, privilegiando la participación activa de la comunidad educativa en su desarrollo. Figura 1: Esquema de las etapas de plan de gestión. 19 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. A.DIAGNÓSTICO El diagnóstico es una investigación que describe una situación frente a un problema, de modo que las soluciones que se diseñen sean, por una parte, pertinentes con la El equipo de gestión podrá utilizar el concepto de realidad social, cultural, geográfica y económica, en la que producción per cápita como indicador de los avances está inmerso el establecimiento educativo, y por otra, o retrocesos del plan, especialmente para que cada posibles de llevar a la práctica. miembro asuma su responsabilidad ambiental indi- vidual en el plan. Al conocer y valorar su realidad la comunidad tomará conciencia de sus posibilidades y limitaciones, y tendrá Producción per cápita: Relación existente entre la elementos para fundamentar sus acciones. Esta cantidad de residuos generados y la población información facilitará la decisión acerca de la forma de generadora. llevar a la práctica su propio plan de manejo de residuos sólidos con una mirada de sustentabilidad. Estudio de caracterización de Residuos Sólidos El diagnóstico busca dar respuestas a preguntas sobre la cantidad de residuos generados, su tipo y utilidad, además La caracterización de residuos es un estudio que permite de analizar el sistema de manejo existente dentro del conocer la cantidad y el tipo de Residuos Sólidos establecimiento. generados al interior del establecimiento educativo. A continuación, se presenta una reseña de los distintos Ésta es una experiencia que ayuda a conocer la aspectos que debe considerar un diagnóstico de Residuos problemática de los residuos en forma vivencial, Sólidos en los establecimientos educativos: permitiendo a los docentes promover el desarrollo de actividades que faciliten aprendizajes significativos en todos los sectores y subsectores para los distintos niveles del sistema escolar. 20 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Dentro de los establecimientos educativos se generan distintos tipos de residuos como: Orgánicos: - Restos de frutas y verduras. - Restos de comida. - Residuos de áreas verdes como restos de podas y pasto. - Servilletas de papel. Inorgánicos: - Papeles y cartones. - Botellas plásticas (PET: teleftalato de polietileno; ejemplo: envases de bebidas gaseosas, aceites). - Otros Plásticos. - Tetra pack. - Envases de vidrio. - Latas de aluminio. Otros: - Diversos envases para comida "chatarra". - Residuos provenientes de los baños. - Tierras y piedras. Utilidades de la Caracterización La caracterización de los RSD presenta las siguientes c) Composición de los residuos utilidades, o beneficios: La composición de los residuos hace referencia a la proporción en la que cada uno de ellos está presente a) Conocimiento de la cantidad total de residuos en el contexto general de los RSD generados al inte- generados. rior del establecimiento. La caracterización permitirá conocer la cantidad de RSD que se generan dentro del establecimiento, d) Estratificación según origen además sirve de base para futuras comparaciones. Estratificarlosresiduossegúnsuorigenpermiteconocer los tipos y cantidades generados en los distintos b) Control estadístico espacios físicos del establecimiento, es otro aspecto Al conocer la cantidad de RSD generados se puede fundamentalparaelposteriordiseñodelplandegestión. realizar comparaciones en el tiempo, o por estacionalidad, o se pueden fijar metas de disminución Se recomienda estratificar el establecimiento en: de residuos o de aumento de materiales reciclables. • Cocina y comedor; • Áreas verdes (si las hay); • Pasillos y patios; • Edificaciones (salas, oficinas, baños); 21 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Obtención de los datos Para la obtención de datos se realizan las siguientes indicaciones generales: caso de establecimientos unidocentes, es importante trabajar con la comunidad. • Puntualizar sector(es) y subsector(es) del currículo que se harán cargo del estudio. Se debe definir un(a) • Clarificar conceptos relacionados con la temática de responsable que dirija el estudio de caracterización. los Residuos. Complementar el trabajo con la Guía Puede ser un docente de algún sector o subsector de Apoyo Pedagógico de Residuos.3 involucrado. • Contar con los materiales necesarios tales como • Definir de manera participativa alumnos, profesores, afiches, cartillas, etc., para explicar y facilitar la administrativos y paradocentes que participarán en clasificación de los RSD, una balanza adecuada para la actividad2. La integración activa de la comunidad medirlos, guantes, mascarillas, tabla para registrar favorece la comprensión y el compromiso para los datos (figura 2), mesones de separación, bolsas involucrarse en la problemática y la solución. En el de basura, etc.. Figura 2: Tabla para registrar los datos de la caracterización. Sectores TIPODERESIDUO Cocinaycomedor Pasillos y patios Edificaciones Áreasverdes Total ORGÁNICOS Restos de frutas y verduras. Restos de comida. Residuos de áreas verdes. Servilletas de papel. INORGÁNICOS Papeles y cartones. Botellas plásticas (PET:: teleftalato de polietileno; ejemplos: envases de bebidas gaseosas, aceites). Otros Plásticos. Envases de vidrio. Latas de aluminio. OTROS Diversos envases para comida “chatarra”. Residuos provenientes de baño. Tierras y piedras. Otros. Total Kg 2 Es deseable que se incorporen padres, apoderados e incluso miembros del entorno en el cual esta inserto el establecimiento educativo, como dirigentes sociales, carabineros, entre otros. 3 Guía deApoyo Docente: Incorporación integral de la gestión de residuos sólidos en el currículo escolar. (2006) 22 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. • Realizar la caracterización un día dentro de la semana • En el caso de la cocina y comedor, se sugiere que que se considere normal, es decir, no debe efectuarse losresiduosvenganpreviamenteseparadosenrestos cuando se realicen celebraciones especiales, haya de frutas y verduras, restos de comida y otros. baja afluencia de alumnos, u otra eventualidad que reste representatividad al estudio porque en esos días • Con respecto a los residuos de los baños, se sugiere especiales los residuos pueden ser inusualmente que se dispongan en bolsas plásticas, claramente mayores o menores. identificadas. Por razones higiénicas estos residuos no deben ser analizados en detalle. • Para efectuar la caracterización los residuos deben estar separados en función de una estratificación • Conocer el lugar de origen y de acopio intermedio a definida, es decir, diferenciados según una zona de fin de diseñar la forma de como los residuos serán origen determinada. transportados hasta el lugar en que se realizará la caracterización. Eliminación: cualquiera de las operaciones destinadas a dar tratamiento, disposición final o reciclaje a residuos. Dentro de las alternativas de eliminación se deben considerar: 1. Disposición final: se define como la actividad de depósito definitivo de los residuos, con o sin tratamiento previo. Dentro de esta se pueden considerar las siguientes alternativas: • Si se transportan a un relleno sanitario; • Si se transportan a un vertedero; • Si se transportan a un botadero; • Otra alternativa. 2. Valorización de residuos: actividad que implica la obtención de un recurso mayor a la simple disposición del residuo. Entre ellas destaca reutilizar, reciclar, tratar con recuperación de energía, producción de compost u otra que genere un producto. Manejoactual Dentro del diagnóstico, además de conocer el origen, la b) Flujos de residuos hacia fuera del establecimiento cantidad y la composición de los residuos, es necesario Al describir los flujos de residuos es importante tener clara la forma en que se manejan dentro del destacar qué tipo de recolección existe, y si es establecimiento, si existe recolección y que ocurre con municipal o privada. También es importante conocer ellos después de ser retirados. el costo que significa para el establecimiento o para quien financie el retiro, al igual que el tipo de a) Flujos de residuos al interior del establecimiento disposición final que van a tener los residuos. Es preciso describir el movimiento de los residuos desde cada una de las zonas en que se generan, hacia los puntos intermedios en que se acopian y/o hasta el lugar en el que se recolectan. 23 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. a) Compostaje4 Aspectos a considerar para determinar la factibilidad de realizar compostaje al interior del establecimiento: • Espacio físico para instalación de la infraestructura. • Posibilidad de contar con material de cobertura rico en carbono como hojas secas, ramas pequeñas u otros residuos de áreas verdes. En caso de no contar con ellos, es posible utilizar cajas de cartón, aserrín, guano seco, entre otros materiales. • Posibilidad de realizar separación en origen (cocina y comedor) de los residuos señalados. • Apoyo para el manejo de las composteras. Valorización de los residuos sólidos b) Elaboración de tierra de hojas Una vez conocida la cantidad y tipo de residuos generados al interior del establecimiento, es posible definir cuáles y Para el caso de establecimientos que cuenten con cuántos de ellos pueden ser manejados in situ o ex situ, gran cantidad de residuos provenientes de áreas dependiendo de las posibilidades existentes. verdes, pueden ser manejados por medio de acopios en los cuales estos se degradan naturalmente, Factibilidad de reciclaje in situ transformándose en tierra de hojas. Los restos de frutas y verduras generados en la cocina y Aspectos a considerar para determinar la factibilidad comedor, junto a servilletas de papel, bolsas de té, de hacer tierra de hojas al interior del establecimiento: cáscaras de huevo, entre otros, son residuos adecuados • Espacio físico para instalación de la para ser tratados mediante el compostaje. infraestructura. • Posibilidad de realizar separación en origen de Los residuos vegetales provenientes de las áreas verdes estos residuos. pueden ser transformados en tierra de hojas o servir de • Apoyo para el manejo de los acopios. material de cobertura para el proceso de compostaje. 4 Ver Guía de Compostaje Casero en www.conamarm.cl 24 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Factibilidad de reciclaje ex situ. alumnos, fomentando una cultura de consumo que reduzca la generación de los mismos. Una vez obtenidos y analizados los datos de la caracterización de residuos, se estudiarán las b) Donación de residuos posibilidades para el reciclaje ex situ. Para la cual existen De acuerdo a las posibilidades existentes, los dos alternativas: la venta y la donación de residuos. establecimientos deben definir si les resulta más beneficioso donar cierto tipo de residuos generados Los residuos que generalmente son factibles de reciclar a alguna campaña que se beneficie con ellos. ex situ, son principalmente papeles y cartones, envases de vidrios, latas de aluminio y botellas plásticas. Por lo general si la cantidad de residuos es pequeña no es conveniente venderlos, pues el esfuerzo a) Venta de residuos desplegado para ello será escasamente Para definir el destino de los residuos reciclables que compensado. La donación requiere de menor se generan al interior del establecimiento esfuerzo, pues suele ser la empresa con la que la educacional, se debe estudiar el mercado existente organización de beneficencia tiene convenio la que y evaluar si la cantidad producida hace atractiva la se encarga de recolectar los residuos. Esta venta, considerando a la vez las facilidades o alternativa no siempre está presente en regiones o dificultades existentes para el retiro y transporte de en localidades aisladas de los centros urbanos. Este ellos. aspecto debe ser tomado en cuenta, especialmente una vez que se conozcan los resultados de la Este análisis se debe realizar preferentemente con caracterización. el apoyo del subsector de matemáticas. Dentro de este ítem del diagnóstico debe indagarse acerca de la existencia de distintos compradores, determinando de este modo a quién resulta más Si decide desarrollar campañas de beneficencia atractivo entregar los residuos recuperados en el puede visitar: establecimiento. En algunas de las grandes ciudades • www.cenfa.cl es posible encontrar diversas empresas del rubro que • www.codeff.cl ofrecen el servicio de compra de residuos. Cuando • www.coaniquem.cl se trate de establecimientos aislados en los que no • www.fundacionsanjose.cl exista posibilidad de venta e incluso de retiro de los • www.alterego.cl residuos, es importante trabajar el tema con los • www.fubdacionadam.cl 25 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Difusión del Diagnóstico B. DISEÑO DEL PLAN DE MANEJO Los resultados del diagnóstico, en conjunto con todas las El diseño debe considerar los resultados y análisis consideraciones señaladas son la base para el diseño arrojados por el diagnóstico, ello facilita tener claro el del plan de gestión de residuos, por lo que es fundamentalpunto de partida y no crear falsas expectativas con que la comunidad los conozca, para así potenciar su relación al éxito del programa. Debe considerarse que participación. es un proceso dinámico y que se trata de un diseño flexible que puede ser modificado en la medida en que se va Se recomienda realizar la difusión por medio de afiches, evaluando su desarrollo. diarios murales, charlas, u otras alternativas que sirvan para sensibilizar a toda comunidad. La difusión debe Selección de residuos a incluir en el plan de gestión considerar a alumnos, docentes, paradocentes, padres y apoderados y cualquier otro personal que preste servicios Debido a la heterogeneidad de la composición de los en el establecimiento educativo, como también a la residuos estudiados, se requiere analizar una serie de comunidad externa. criterios, para finalmente seleccionar los Residuos que serán incluidos en el plan de manejo. Dentro de los criterios se encuentra la factibilidad de reciclaje in situ o ex situ y la cantidad de los distintos tipos de residuos generados al interior del establecimiento. Diseño de la separación en origen La separación en origen de los residuos a incluir en un plan de reciclaje ayuda a que sea más eficiente, además de permitir una participación activa de la comunidad involucrada, ya que deberán disponer sus residuos en función de la separación establecida. Una vez seleccionados los residuos a incluir dentro del plan de separación en origen, es necesario determinar cómo y dónde se realizará la separación. 26 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. • Separación en origen de residuos orgánicos: Si el ubiquen junto a los actuales “basureros”. Es decir si, plan incluye compostaje, es preciso diseñar una forma por ejemplo, se opta por separar las botellas plásticas de separar los residuos vegetales originados en la (PET) en los patios, se debe instalar un contenedor cocina y comedor. Si la realidad del establecimiento para este residuo junto a cada uno de los “basureros” lo permite, se puede efectuar separación en origen existentes. de los residuos vegetales generados en otros sectores, por ejemplo los restos de frutas originados A fin de minimizar los costos de implementación y en los patios del establecimiento. optimizar el espacio, es recomendable utilizar un contenedor para varios tipos de residuos, siempre y • Separación en origen de residuos inorgánicos:En cuando no se alteren las características de cada uno caso que se decida recuperar residuos inorgánicos de ellos. Por ejemplo, si se determina recuperar latas (papel, cartón, latas, plásticos, entre otros). Es de aluminio, botellas plásticas (PET) y vidrios, estos necesario definir los lugares o zonas del residuos pueden depositarse todos juntos en un establecimiento como salas, patios u oficinas, en los mismo contenedor. No olvide que los residuos así que se ubicarán los contenedores para estos efectos. recolectadosdeberánserseparadosadecuadamente en el lugar de acopio, para ser comercializados o Los contenedores y las señaléticas utilizadas para la donados. separación en origen, son aspectos fundamentales para la obtención de resultados positivos en el En el caso de recuperar los residuos vegetales o desarrollo del plan. papeles y cartones, se aconseja utilizar contenedores exclusivos para cada uno de ellos. • Contenedores: Para facilitar e incentivar a la comunidad a separar en origen sus residuos, se Los colores diferenciados son un medio que facilita recomienda que los contenedores instalados se la identificación de los contenedores para los distintos tipos de residuos, por lo tanto es recomendable y necesario mantener el criterio en todas las zonas. 27 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Para algunos residuos se han definido colores • Señalética: Un aspecto relevante para que la ampliamente aceptados y utilizados por la comunidad comunidad conozca y respete la nueva forma de internacional: separación en origen es la elección de una señalética clara, precisa y motivadora, que esté integrada a los • Azul para papeles y cartones contenedores en forma visible para que los usuarios • Verde para envases de vidrio puedan identificar claramente dónde depositar cada • Amarillo para envases plásticos residuo. • Café para materia vegetal • Rojo para metales Se sugiere que la señalética sea diseñada con el apoyo del subsector de educación artística, con la participación Los contenedores deben ser idealmente de un de alumnos a fin de facilitarles el conocimiento de la nueva material de larga duración para facilitar su mantención forma de gestión desde su inicio, logrando así que se y apuntar a la permanencia del plan de gestión dentro involucren con mayor facilidad. del establecimiento. Diseño de los flujos de residuos No olvidar que los contenedores y el entorno en el cual están ubicados deben mantenerse limpios, y que A partir de la separación en origen es necesario movilizar las frecuencias de movilización deben ser las los residuos desde los contenedores hasta la zona donde necesarias para que no sean desbordados. se acopian, con una determinada frecuencia. Debido a la necesidad de contar con recursos para Para el transporte de los residuos dentro del la compra de contenedores, se recomienda que en establecimiento es imprescindible definir la medida de lo posible sean fabricados en el mismo responsabilidades claras dentro del sistema. establecimiento. En actividades de esta naturaleza pueden participar alumnos guiados por profesores. Si existe separación en origen dentro de las salas de clases, pasillos o patios, es recomendable que los Otra posibilidad es que los contenedores podrían ser alumnos participen en el transporte y disposición de los adquiridos con las ventas de los residuos, a esto se materiales recuperados desde los mismos contenedores suma la posibilidad de postular a fondos concursables de separación en origen hasta la zona de acopio. Si en de los gobiernos locales u otros organismos del la separación en origen se utiliza un mismo contenedor estado, por ejemplo, el Fondo de Protección para varios tipos de residuos, se recomienda que sean Ambiental de CONAMA.5 separados por los alumnos en forma previa al acopio final. Esta actividad debe ser organizada y supervisada por un docente. 5 www.conama.cl/FPA 28 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Figura 3: Ejemplo de flujo de los residuos en el establecimiento educacional. SEPARACIÓN EN ORIGEN RECOLECCIÓN Y TRASLADO A LUGARES DE ACOPIO INTERNO SELECCIÓN ACONDICIONAMIENTO ALMACENAMIENTO TRASLADO A EMPRESAS RECICLADORAS RECICLAJE EMPRESAS RECICLADORAS O CENTROS DE ACOPIO EXTERNOS En el caso de los residuos de las áreas verdes, de la Dentro de este sector, la señalética es un componente cocina y comedor, es recomendable que sean importante, pues ayuda a indicar el tipo de residuos que transportados por quienes actualmente cumplen con debe ir en cada contenedor. También puede explicar las dicha tarea. implicancias ambientales del reciclaje, favoreciendo con ello el interés de la comunidad escolar. Diseño de la zona de acopio. Es importante que las señaléticas y los contenedores Es necesario que exista una zona de acopio que posea los de este sector sean concordantes con los utilizados recipientes adecuados para disponer los Residuos para la separación en origen, ello facilita las acciones separados en origen, considerando su tipo y cantidad. Se de los usuarios. recomiendaquelazonaseubiqueenunlugarvisibledentro de los espacios abiertos del establecimiento y que se Dependiendo de las características climáticas (viento, mantengapermanentementelimpiayordenada,yaquees lluvia, etc.) y del tipo de residuos acopiados, se debe también una forma de difundir la nueva gestión de los evaluar la necesidad de contar con protección en la zona residuos. Es necesario considerar las frecuencias de retiro. de acopio. 29 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Diseño del reciclaje in situ Debe definirse claramente a los responsables de sacar el producto cuando el proceso esté listo. Los residuos vegetales de la cocina y de las áreas verdes pueden ser reciclados in situ. Residuos de las áreas verdes Residuos vegetales de la cocina En el sector de compostaje debe haber un contenedor que puede ser de rollizo y malla donde se depositen las Los restos de frutas y verduras pueden ser depositados hojas de los árboles, los restos pequeños de podas, pasto en un recipiente o simplemente en bolsas de basura, para seco y otros materiales secos, ricos en carbono que, como luego ser transportados hasta el lugar en el que van a ser ya se señaló, van a servir de material de cobertura para compostados6. el proceso de compostaje. El equipo de gestión definirá los procedimientos y Si dentro del EE el material de las áreas verdes es responsables de movilizar los residuos hasta la zona de abundante, se puede acopiar para que se transforme en compostaje. Es importante que los responsables tierra de hojas. Es necesario que una persona se aprendan como depositarlos dentro de las composteras, responsabilice de airearlo y de mantenerlo húmedo, no obstante es recomendable que los alumnos tengan especialmente en el verano, para facilitar el proceso. un rol activo en esta actividad, para lo cual idealmente el profesor(a) del subsector compresión del medio natural, La señalética puede ser elaborada como una actividad deberá organizarlos y darles orientaciones necesarias conjunta entre el sector de arte, educación artística y para que conozcan la técnica del compostaje. ciencias. Se puede elaborar una señalética que exprese a la comunidad en forma sintética del proceso que allí ocurre. Las composteras deben estar ubicadas al aire libre, con Laseñaléticadebeentregarinformaciónacercadelproceso acceso expedito, en un lugar en el que no se estanque el del compostaje, sus beneficios y posibilidades. agua. Es preciso contar con personas responsables de su funcionamiento y con herramientas necesarias para Diseño de retiro para reciclaje ex situ airear el compost. La opción de donar o vender los residuos reciclables debe Cercano al lugar de compostaje debe estar el material de ser acordada por el equipo a cargo del proyecto. Para cobertura que va a permitir equilibrar el carbono y el definir este aspecto es importante, cuando los EE están nitrógeno. Si el material seco es escaso, es preciso buscar alejados de zonas urbanas, tomar en cuenta la distancia alternativas como cartón, cajas de huevo, aserrín, guano a la que se encuentran los centros de compra o donación seco, con el fin de mantener siempre el material a mano a fin de buscar algún tipo de apoyo en la comunidad para para que el proceso de compostaje funcione ayudar a transportarlos. adecuadamente. 6 Para mayor información sobre compostaje ver: www.compostchile.com; Manual de compostaje casero. CONAMAen www.conamarm.cl/ ; y www.infoagro.com/abonos/ compostaje.asp 30 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Venta (videos, presentaciones en PowerPoint, afiches, diarios murales, cartillas informativas, entre otros). Para definir la venta de algunos productos reciclables se debe considerar el estudio de factibilidad de reciclaje ex Capacitación a todos los actores situ, realizado en la etapa de diagnóstico. Es primordial que todos los actores del EE sean En lugares alejados de los centros de compra de residuos informados acerca del nuevo plan de gestión. En el caso reciclables, se debe evaluar el costo del transporte en el de aquellos cuya participación sea imprescindible, se les caso que la compra no incluya el retiro. entregará la información necesaria para que su participación facilite la nueva gestión. Donación Personal de cocina Al optar por la donación de los residuos es importante asegurarse que sean retirados oportunamente, de lo Al personal de la cocina es preciso darle información contrario la zona de acopio se satura, provocando acerca de los problemas ambientales generados por los problemas que desmotivan la continuidad del programa. residuos sólidos, su rol como generadores dentro de la sociedad y las posibilidades reales que tienen de realizar Diseño de la difusión del plan de gestión aportes colaborando con esta nueva forma de gestión. Una vez diseñado el plan de acción y previamente a la El profesor o profesora de ciencias u otra persona del instalación de la infraestructura, es importante realizar una establecimiento que conozca el proceso del compostaje, campaña de difusión que dé a conocer a la comunidad el entregará nociones al respecto. Es importante enfatizar nuevo plan de gestión y sus implicancias ambientales. la importancia que reviste la separación en origen para En la campaña se difundirán aspectos tales como los que el proceso funcione. resultados de las caracterizaciones, la importancia de recuperar materias primas, el ahorro de energía y otros beneficios. De esta forma se sensibilizará a la comunidad acerca de los beneficios ambientales, educativos, y económicos del nuevo plan de gestión. Para realizar la difusión se debe involucrar a los alumnos, contando con el aporte de diversos sectores del aprendizaje entre los que se destacan lenguaje y comunicación, ciencias, arte, tecnología, matemáticas. El equipo de gestión, de manera participativa, definirá los medios de comunicación a utilizar para difundir el plan 31 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. En caso que se decida separar otro tipo de residuos, Docentes además de los vegetales, se le deberá dar información clara y precisa al personal de cocina acerca de la Los docentes son el pilar del nuevo sistema, ellos son separación en origen y acopio, definiendo quienes van a motivar y difundir el sistema en toda la responsabilidades. comunidad. Auxiliares de aseo Es importante que exista un docente responsable que coordine las acciones, que busque los apoyos y delegue Dada la relevancia que tiene cotidianamente el personal responsabilidades en otros miembros de la comunidad. auxiliar en la gestión de los residuos, es preciso entregarle Puede ser un profesor(a) de cualquier sector de capacitación especial. Se le deberá dar a conocer las aprendizaje, el requisito más importante es su motivación implicancias ambientales del proyecto y entregarle normas e iniciativa para liderar el proyecto y su capacidad de claras acerca de cómo se van a retirar y disponer los transmitir esta inquietud al resto de la comunidad escolar, residuos. Habrá que clarificarle el sentido de la separación especialmente a los alumnos. en origen, el movimiento de los flujos, y la relevancia de su cooperación en general. El E.E. tendrá que definir quién Administrativos o quiénes serán los docentes que van a colaborar con la capacitación del personal. Los administrativos de una u otra forma son parte de la nueva forma de gestión, a ellos deberá entregárseles Además de mantener el aseo y de cumplir con los roles información para que conozcan y respeten la separación asignados, el personal auxiliar deberá cambiar su forma en origen y, si eventualmente se sienten motivados, tengan de juntar y disponer los residuos. Una alternativa es una participación más activa. responsabilizarlos solamente de recolectar lo que se va a depositar en “la basura” o que colabore con el acopio de los residuos reciclables. Cada establecimiento deberá definir cuál es la alternativa más adecuada de acuerdo a sus características. 32 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Para ellos la difusión es un medio importante de Diseño del seguimiento información Es importante elaborar un registro con indicadores claros Padresyapoderados que den cuenta de la evolución, de los logros y de las dificultades del plan de manejo. Estos pueden ser: Mediante su organización representativa, Centro de Padres y Apoderados o a título personal, su participación • Realización de nuevas caracterizaciones para activa es importante. comparar con la primera. • Registros de las cantidades de las ventas o En la medida de sus posibilidades, ellos deberían donaciones. participar en el equipo coordinador. • Masacompostada. • Cantidad de compost obtenido. Contar con su apoyo y colaboración puede significar un • Cantidad de tierra de hojas obtenida. enriquecimiento importante para la nueva forma de • Reducción del costo de gestión de los residuos. gestión, ellos pueden aportar mano de obra para elaborar • Uso de los contenedores de separación en contenedores, participar en el proceso de organización origen. del sistema, realizar o enriquecer la difusión e incluso ser • Estado de la zona de acopio. un apoyo para realizar actividades con los alumnos. • Efectividad de la difusión realizada. • Otros. En las reuniones de apoderados, ellos pueden recibir y entregar información en relación con el tema. Forjadores ambientales7 y otros grupos de apoyo A pesar de que la razón de ser de estos grupos es el apoyo en temas ambientales, es importante entregarles información acotada con respecto a los residuos, para que apoyen en forma eficiente el plan de manejo. Ellos pueden asumir algunas responsabilidades, delegar y supervisar. 7 Ver www.forjadoresambientales.cl 33 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCATIVOS: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. C. EJECUCIÓN DEL PLAN DE MANEJO La ejecución del plan de manejo es la puesta en marcha del nuevo plan de gestión de residuos, es un proceso dinámico y perfectible, en el que se deben considerar e integrar aspectos que van surgiendo en la medida en que Residuo Peligroso8: Es aquel residuo o mezcla el plan se ejecuta. de residuos que presenta riesgo para la salud pública y/o efectos adversos al medio ambiente. Previo a la puesta en marcha del plan de manejo se debe haber cumplido con todos los pasos descritos En el EE se generan residuos que por lo general anteriormente. Durante la ejecución del plan de acción no corresponden a este tipo. En este sentido se es de vital importancia considerar: sugiere no promover el reciclaje de pilas pues aún no existe en el país una forma adecuada y • Una continua difusión de los resultados utilizando segura de disponerlas. Más bien se recomienda todos los recursos posibles al alcance, incentivar el uso de pilas recargables, y incluyendo los medios de comunicación. recomendar la disminución del uso de artefactos • Evaluar la participación de toda la comunidad. que requieran de estos insumos. • Supervisar y mantener en forma permanente la infraestructura. • Considerar la evaluación que puedan realizar alumnos, profesores, administrativos, auxiliares, comunidad. • Motivar a los docentes para que estén alertas a incluir y seleccionar aspectos que se puedan incorporar como recursos en los sectores de aprendizaje. • Asignar responsabilidades a personas con alto compromiso en el tema ambiental. 8 Guía para la elaboración de planes de manejo de residuos peligrosos, CONAMA,(2005). 34 Capítulo III USO EFICIENTE DE LA ENERGÍA EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. INTRODUCCIÓN El crecimiento que experimenta el país y los hábitos de de los establecimientos educacionales, que sean un consumo de la población, demandan cada vez un mayor aporte real, no solamente en lo que se refiere al cuidado consumo de energía. El Ministerio de Economía creó en y eficiencia en el uso de este recurso, sino también en la el 2005 el Programa País de Eficiencia Energética (PPEE), formación de alumnos con conciencia ciudadana que el cual está liderando un esfuerzo nacional de articulación miren el futuro con mayor responsabilidad en el uso y de actores públicos, privados y de la sociedad civil con cuidado de los recursos naturales. el propósito de llevar adelante un programa de acción concreto, que dé un impulso estratégico a la eficiencia Sin sacrificar o reducir el nivel de bienestar o el grado energética en el contexto nacional, entregando de satisfacción de las necesidades cotidianas, es herramientas y estimulando a la población a ser importante que cada persona reflexione de qué manera cuidadosa y racional en el consumo. puede adoptar mejores prácticas con el fin de favorecer una mayor eficiencia en el uso de la energía, lo que a Se trata de un cambio de hábitos, y como tal, es una su vez le va a permitir una mayor protección de sus tarea a largo plazo que precisa entrega de información propios recursos económicos y del ambiente. Se apunta continuamente. a incentivar usos y costumbres que fomenten la educación y el consumo responsable. Dada la relevancia del tema y la importancia de concitar a todos los actores de la vida nacional, el SNCAE, dentro Pequeños cambios tecnológicos y de hábitos en el uso del marco de la Educación para el Desarrollo de la de la energía, significan un impacto considerable en el Sustentabilidad, busca implementar acciones al interior cuidado de los recursos naturales. El éxito en este tipo 36 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. de iniciativas depende de todos y requiere de Objetivo herramientas que permitan tomar decisiones informadamente, por ejemplo, saber cuánta energía Contribuir al fortalecimiento del SNCAE, entregando a los gasta un hervidor eléctrico comparado con la tetera a miembros de la comunidad educativa herramientas que gas, o saber cual es el componente de un computador faciliten la implementación de buenas prácticas en el uso que gasta más energía. de la energía, tanto al interior del establecimiento educacional, como en su entorno familiar y social. Desde esta perspectiva el presente manual pretende ser una guía que entregue herramientas prácticas para sensibilizar a la comunidad escolar en relación con el tema, dando no solamente orientaciones específicas acerca de cómo utilizar la energía en forma eficiente, sino que colaborando en la formación de una actitud de cuidado y respeto en la forma de relacionarse con el medio, ayudando a preservar el planeta para las futuras generaciones. 37 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. ETAPAS DIAGNÓSTICO El primer paso es investigar la realidad a la que se enfrenta Conocer la evolución del consumo a lo largo del tiempo, o elestablecimientoeducacionalenrelaciónconelconsumo, la variación de éste en los distintos meses o estaciones tanto de electricidad como de gas, leña, parafina u otro del año, mostrará el impacto de las actividades del recurso energético. Esto le permitirá tomar conciencia de establecimiento en relación con el gasto energético. sus limitaciones y posibilidades en relación con la utilización Acceder a la información del consumo previo al inicio del delaenergía,yledaráelementosparafundamentarfuturas programa permitirá determinar el impacto, en el ahorro acciones. energético, de las acciones realizadas. Entre los aspectos de mayor relevancia dentro del El estudio señalado entrega información que puede diagnóstico referente al uso de la energía junto al consumo enriquecer experiencias de aprendizaje en el sector de histórico y al estado de las instalaciones, están las matemáticas y ciencias, por lo tanto se sugiere incorporar conductas y hábitos de los usuarios. dicha temática como un recurso de aprendizaje en estos sectores. Consumodelrecurso Por ejemplo para el registro de los datos de las cuentas En primer lugar se propone un estudio comparativo para de electricidad se sugieren varias posibilidades. Si es conocer el consumo histórico de luz, gas, leña u otra posible contar con las cuentas anteriores del fuente de energía dentro del establecimiento educacional. establecimiento educativo se puede hacer una Si fuera posible, se sugiere contrastar el consumo actual comparación mes a mes de los últimos dos o tres años. con datos que puedan obtenerse de años anteriores en Para ello podría trabajarse con la siguiente tabla: meses equivalentes. Si esta información no se encuentra disponible, es importante empezar a registrar los datos a partir del inicio del estudio. Año Período Gasto diario Cargo fijo Consumomes Valor energía base 2003 Noviembre $ 672 $ 484 402kwh $ 21.516 2003 Diciembre $ 664 $ 482 375kwh $ 19.918 2004 Noviembre $ 762 $ 486 421kwh $ 23.350 2004 Diciembre $ 799 $ 490 490kwh $ 23.960 2005 Noviembre $ 789 $ 479 479kwh $ 24.950 2005 Diciembre $ 838 $ 505 411kwh $ 25.650 〈 Es importante considerar los reajustes de precios experimentados de un año a otro, tanto por la inflación y/o por aumentos o disminución tarifarias. 38 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. De esta forma los alumnos podrán tener acceso a una Estado de las instalaciones información que les permitirá realizar un estudio comparativo. Si no existieran cuentas del establecimiento, Cualquier desperfecto en la red eléctrica y de gas, puede se sugiere iniciar el estudio con datos de algunos de los ser de riesgo vital, por lo que toda la comunidad debe ser hogares de los alumnos. conciente de su responsabilidad de informar inmediatamente a la dirección del establecimiento, quien En esta etapa se sugiere analizar con los alumnos los debe tomar las medidas pertinentes en el momento en ítems que aparecen en las boletas de cobro para que se sospeche acerca de cualquier alteración. interiorizarse en el tema y que el diagnóstico sea realizado con mayores antecedentes. Por ejemplo, en El mal funcionamiento de artefactos como estufas y la cuenta de energía eléctrica es interesante conocer a cocinas junto con alterar el consumo de energía que se refiere “Detalles de sus Consumos”; “Información constituyen un peligro por eventuales emanaciones de del Mes”; “Detalles de su Suministro”; “Detalle de su gases tóxicos. Por esta razón, el diagnóstico debe Cuenta”. Aprender a leer las cuentas permite estar considerar un análisis del estado de los sistemas o informado acerca de los cobros, beneficios y aparatos que utilicen energía dentro del establecimiento. obligaciones como consumidor. Se sugiere construir un listado que señale las condiciones en las que se encuentra cada uno de ellos, dejando Se recomienda elaborar distintas tablas para cada fuente constancia de las necesidades de mantención o energética (energía eléctrica, gas, parafina, leña u otra). reparación. El análisis de las instalaciones debe considerar entre otros, aspectos: el sellado de ventanas y puertas; limpieza de ampolletas o lámparas; y el adecuado uso de cortinas. 39 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Descripción de los distintos usos de la energía dentro Determinación de oportunidades de mejora o del establecimiento y conductas o hábitos de los desperfectos usuarios Una vez estudiado el consumo, el uso de la energía, el Dentro del análisis de la situación inicial, es importante estado de las instalaciones, y las conductas y hábitos de conocer los distintos tipos de energía utilizados, para ello los usuarios, se determinarán los aspectos que pueden es preciso detallar todas las actividades o artefactos y la ser mejorados. energía que ellos requieren. Es conveniente realizar un listado completo con todos los Además de conocer las actividades, el estado de los requerimientos, sin importar los costos o las dificultades artefactos, y el tipo de energía requerida, es importante para desarrollarlo, a fin de no dejar fuera aspectos analizar los hábitos de los usuarios, toda vez que ellos importantes. En una etapa posterior se seleccionarán inciden directamente en el consumo. Por ejemplo, es aquellos que de acuerdo a las prioridades y recursos del importante realizar un estudio con respecto al uso de los establecimiento tienen mayor posibilidad de ser artefactos en la cocina, observar si la comunidad en implementados. Lo trascendental es que quede un registro general apaga las luces cuando no se están utilizando, si con todos los puntos, para que a futuro se pueda la calefacción se utiliza en forma adecuada, si los cuantificar el cambio como consecuencia de la adecuada monitores de los computadores se mantienen apagados utilización de los recursos energéticos. cuando no se usan, etc. El presente manual contiene un anexo en el que se sugieren buenas prácticas al respecto.1 Difusión del Diagnóstico Los sectores donde principalmente se deben observar los Una vez detectados los aspectos señalados, la comunidad hábitos de consumo de energía son debe conocer la situación de consumo energético. La las oficinas, salas de clases y cocina. sensibilización es fundamental para potenciar un cambio de actitud frente al cuidado de estos recursos. Esta difusión puede realizarse por medio de afiches, diarios murales, charlas y debe considerar a alumnos, docentes, paradocentes, padres y apoderados y cualquier otro personal que preste servicios, como también a la comunidad externa. 1 Ver Buenas prácticas en el consumo de recursos energéticos, pag. 44 40 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Diseño del Plan de MANEJO Diseño de mejoras y alternativas para reducir el Selección de alternativas consumo A partir de las mejoras y alternativas para disminuir el Según la realidad del establecimiento y tomando en consumo, una vez realizada la evaluación económica, se consideración los resultados del diagnóstico se deben deberán seleccionar aquéllas que puedan ser puestas en analizar las posibilidades de ser eficientes y racionales práctica en el establecimiento, sin dejar de considerar la en el uso de los recursos energéticos. importancia de las que apunten a cambios conductuales en la comunidad. Se recomienda seleccionar aquellos aspectos que tengan mayor relevancia en el consumo, para que las acciones Difusiónpermanente. adoptadas tengan alta repercusión en la disminución de éste. Sin perjuicio de lo anterior, dentro de las posibles El plan de acción diseñado debe apoyarse en una difusión acciones existe un sinnúmero de ellas que son de bajo que refuerce sus fundamentos e implicancias ambientales. costo o se refieren sólo a cambios de hábitos de los Si esta difusión es clara, precisa y motivadora, va a facilitar usuarios. En este sentido es de gran importancia tener la internalización de los nuevos hábitos por parte de la en cuenta el aspecto formativo de la comunidad dentro comunidad escolar. de las acciones a desarrollar2. Para el diseño de la difusión se recomienda involucrar a Análisiseconómico los alumnos por medio de distintos sectores y subsectores de aprendizaje motivando la participación de los sectores Una vez estudiadas las alternativas que pueden ser de lenguaje y comunicación, ciencias, arte, tecnología y aplicadas en el establecimiento, tanto en lo que se refiere matemáticas. a la infraestructura como a los hábitos, se recomienda hacer un análisis económico que permita determinar la Capacitación disminución en el consumo para comparar la situación actual con aquella a la que se espera llegar al implementar Es importante planificar la forma en que se va a entregar cada acción. Por ejemplo, si se decide cambiar las la información que dé a conocer a todos los usuarios el ampolletas existentes por otras de bajo consumo, se cuidado de los recursos energéticos. No basta con debería consignar el gasto actual, relacionándolo con el entregar un manual que dé indicaciones. Se sugiere que tipo de alumbrado existente, y realizar una proyección del este aspecto sea trabajado por el sector de ciencias y nuevoconsumo. matemáticas. 2 Ver Buenas prácticas en el consumo de recursos energéticos, pag. 44 41 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Se diseñará un plan de trabajo que considere el compromiso activo de alumnos, personal de casino y per- sonal auxiliar para poner en práctica las nuevas formas de consumo eficiente y racional de los recursos, incentivando a continuar con estas buenas prácticas en la vida cotidiana, en cualquier lugar. Se deberán realizar talleres de investigación con el alumnado, los que pueden estar a cargo del sector de Diseño del seguimiento ciencias y tecnología. Es importante elaborar un registro con indicadores claros En el caso de los Forjadores Ambientales y otros grupos, que den cuenta de la evolución, de los logros y de las es importante entregarles información para que participen dificultades del plan de manejo. Este registro puede en la instalación del tema de eficiencia energética en el considerar: establecimiento. Al mismo tiempo, pueden asumir algunas responsabilidades, delegar y supervisar. • Estudio mensual del consumo de energía eléctrica, gas, parafina leña u otra. • Acciones de bajo costo para reducir el consumo. • Acciones de cambio tecnológico. • Registro de cambio de ampolletas y otros artefactos. Junto a lo anterior se recomienda realizar inspecciones periódicas en el establecimiento, analizando las mismas variables del diagnóstico a fin de detectar falencias en la puesta en práctica de los planteamientos y detectar nuevos desperfectos u oportunidades de mejora. 42 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. EJECUCIÓN DEL PLAN DE MANEJO Para la ejecución del plan de manejo es necesario: o Realizar reuniones en las que participen el o Incluir a todos los sectores físicos del establecimiento profesor(a), responsable del plan de manejo, el en los que existe consumo de energía eléctrica, gas, personal auxiliar y el personal de cocina con el parafina, leña u otra. objetivo de analizar logros y dificultades. o Instalar en todo el establecimiento educacional o Realizar una difusión continua con material afiches que den cuenta del plan de manejo. elaborado por los alumnos en talleres, informando a la comunidad los logros obtenidos. o Incorporar a alumnos dirigidos por el profesor(a) responsable. Ellos tendrán la labor de mantener la o Consistencia en la puesta en práctica de las tabla mensual de consumo a fin de realizar las alternativas de reducción propuestas en el diseño comparaciones y evaluar los logros. del plan de manejo, con un compromiso activo y permanente de todos los miembros de la o Trabajar con alumnos pertenecientes a grupos de comunidad escolar. brigadas o forjadores ambientales quienes tendrán a su cargo la supervisión diaria de la ejecución de las acciones acordadas en el diseño del plan de manejo. Apoyarán la revisión de luces, estufas y ventiladores encendidos innecesariamente, el uso de la cocina y refrigerador, calentadores de agua, etc. 43 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. BUENAS PRÁCTICAS EN EL CONSUMO DE RECURSOS ENERGÉTICOS ACTIVIDAD/SUGERENCIA CUMPLE OBSERVACIÓN SI NO Acciones de gestión en el establecimiento educacional • Conserve la temperatura dentro de las dependencias del establecimiento, procurando que puertas y ventanas estén adecuadamente selladas. Cuide que el calefactor esté en buenas condiciones para que no se generen gases contaminantes que afecten la salud de la comunidad educativa. • Al usar estufas eléctricas o a gas, asegúrese que no haya una sobredimensión de los aparatos con respecto al tamaño de la pieza. • Si usa leña, prefiérala seca, ella contamina menos. La puede reconocer porque es más liviana y la corteza se desprende fácilmente. • Privilegie la combustión lenta de doble cámara. Asegúrese que los caños sean limpiados al menos dos veces al año o antes de empezar la temporada de frío, ello reduce la emisión de gases contaminantes. La combustión de la leña es adecuada cuando el humo que genera es invisible. • Cuando no se encuentre utilizando estufas eléctricas, apáguelas, es un artefacto de alto consumo de energía. • Al calentar agua, ponga dentro de la tetera solamente la cantidad que va a utilizar en ese momento, no la llene innecesariamente, con ello ahorra energía y tiempo. 44 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. ACTIVIDAD/SUGERENCIA CUMPLE OBSERVACIÓN SI NO • En las escuelas, en términos generales, la energía eléctrica es más cara entre el 1 de mayo y el 30 de septiembre entre las 18 y 23 horas. Por lo tanto, es necesario buscar una reducción del consumo, especialmente en los horarios de demanda más cara. • Las escuelas poseen numerosas opciones para seleccionar el tipo de tarifa por el que van a ser facturadas. Cada una posee ventajas y desventajas, por lo que debe definirse cual es el tipo de tarifa que mejor se adecua a la realidad de cada establecimiento. • Mantenga limpias las ventanas, de esta forma aprovechará al máximo la luz natural. • Abra persianas y cortinas durante el día para aprovechar al máximo la luz natural. Tenga en cuenta que las cortinas claras favorecen la luminosidad. • Limpie con frecuencia los focos que está utilizando, el polvo acumulado resta hasta un 20% de luminosidad. • Apague la luz cada vez que salga de la sala de clases, oficina u otras dependencias. Encienda las luces sólo cuando se necesite. 45 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. ACTIVIDAD/SUGERENCIA CUMPLE OBSERVACIÓN SI NO Acciones de bajo costo • Utilice ampolletas de bajo consumo, ellas están diseñadas para sustituir directamente a las ampolletas tradicionales, con un menor consumo de energía. • Utilice luces de baja potencia en los lugares que no requieren de mayor iluminación. Acciones de cambio tecnológico • Evalúe la posibilidad de utilizar paneles solares para calentar agua. • Evalúe la posibilidad de utilizar energía eólica para generar energía. • En aquellas escuelas en que los sistemas de iluminación poseen interruptores que controlan grandes áreas de la instalación desde un punto, es necesario aumentar el número de interruptores, idealmente a uno por sala, con el fin de poder apagar segregadamente las lámparas en aquellas zonas no ocupados y dejar las zonas ocupadas con iluminación. • Estudie la posibilidad de adaptar alguna técnica de aislamiento térmico mediante materiales que opongan resistencia al paso del calor exterior evitando la pérdida de temperatura en invierno o el aumento de ella en verano. El aislamiento térmico sirve para ahorrar energía por reducción del consumo de calefacción, además de asegurar el confort interior tanto en invierno como en verano. 46 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. ACTIVIDAD/SUGERENCIA CUMPLE OBSERVACIÓN SI NO Consejos que ayudan a ahorrar energía en la vida cotidiana • Seleccione la ropa que necesita planchar de acuerdo al calor requerido. No deje encendida la plancha más de lo necesario. • Al calefaccionar la casa controle que la temperatura no sea excesiva para no acabar abriendo las ventanas debido al calor. • En caso de largos períodos de horneado, puede desconectar el horno 10 minutos antes de transcurrir el tiempo previsto, aprovechando de este modo el calor residual para terminar de preparar el alimento. • Caliente el horno previamente sólo en el caso de que la receta o las tablas de cocción de las instrucciones de uso del horno lo exijan explícitamente. • Los moldes de cocina más idóneos son los metálicos oscuros u esmaltados, dado que absorben particularmente bien el calor. • Descongele los productos dentro del refrigerador, de esta forma se aprovecha el frío acumulado en ellos para refrigerar a los demás alimentos. • Entre el refrigerador y la pared debe existir una separación mínima de 15 ó 20 centímetros para favorecer el intercambio de calor y no consumir más energía de la necesaria. 47 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. ACTIVIDAD/SUGERENCIA CUMPLE OBSERVACIÓN SI NO • Al cocinar, tape siempre las ollas para no desaprovechar calor. • Activelaopcióndeahorrodeenergíaensucomputador cuando no lo esté utilizando. • Seleccione los programas de lavado de acuerdo a los tamaños de carga. • Al usar lavadoras automáticas trate de seleccionar programas de baja temperatura. El 90% de la energía que consume la lavadora se emplea en calentar el agua. • Evite abrir el horno cuando esté cocinando, cada vez que lo hace la temperatura baja unos 25º. • Descongele a tiempo los alimentos que va a cocinar para no tener que utilizar microondas u otra forma de energía. • El refrigerador es uno de los artefactos que más energía consume en el hogar. Ábralo por periodos cortos y fíjese que después quede bien cerrado. • Ubique el refrigerador en un lugar fresco, lejos de las fuentes de calor. • Descongele y limpie periódicamente el refrigerador, al aumentar la capa de hielo del congelador el compresor debe trabajar más. Mantenga limpia la rejilla y el radiador en la parte posterior. 48 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. ACTIVIDAD/SUGERENCIA CUMPLE OBSERVACIÓN SI NO • Abra el refrigerador lo estrictamente necesario, cada vez que lo abre entra aire caliente y esto hace que el compresor trabaje más. • Regule la temperatura del refrigerador de acuerdo a la estación del año, más potencia en el verano, menor potencia en el invierno. • Introduzca los alimentos al refrigerador a temperatura ambiente, cuando los pone calientes el condensador debe trabajar más. • Al utilizar lámparas considere que las pantallas de color claro dejan pasar mejor la luz. • Apague el televisor, el equipo de música, el computador y otros artefactos similares cuando no los esté utilizando. Ahorro de energía en el transporte • Cuando sea posible utilice la bicicleta como medio de transporte. También prefiera caminar cuando se trate de distancias cortas. • Cuando sea posible comparta el uso de su automóvil para llegar a su lugar de trabajo. • Evite la sobrecarga en su vehículo, el exceso de peso aumenta el consumo de gasolina. 49 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. ACTIVIDAD/SUGERENCIA CUMPLE OBSERVACIÓN SI NO • Si va a detener su vehículo por más de un minuto, apague el motor, con ellos ahorrará gasolina y evitará contaminar. • Mantenga un buen estado el motor de su vehículo, con ello ahorrará gasolina. Es importante tener limpio el filtro de aceite y de aire para que la combustión sea más eficiente. • Mantenga una distancia prudente con respecto al vehículo que lo precede, esto le permite circular a una velocidad regular y no consumir energía en exceso, pues se evita frenar y acelerar bruscamente. De esta forma se ahorrará entre un 10 y el 15% de combustible. Alcomprar • No se guíe sólo por el precio, consulte sobre el consumo energético de los artefactos. • Compruebe el gasto de electricidad de los artefactos antiguos, a veces se gasta más al requerir mayor consumo de energía. • Prefiera los artefactos que tenga la opción de ahorro de energía. • Comprando electrodomésticos de clase A, es decir, de mayor eficiencia energética, reducirá el consumo de energía manteniendo o incluso mejorando la calidad y prestaciones de los mismos. 50 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Capítulo IV BUEN USO DEL RECURSO HÍDRICO EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES 51 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. INTRODUCCIÓN El agua es uno de los recursos naturales más valiosos “Chile parece privilegiado por la cantidad de recursos con que cuenta la humanidad, cuyo desarrollo desde la hídricos que posee, sin embargo, los cálculos no son prehistoria ha estado marcado por su presencia o optimistas: el país gasta 2 mil metros cúbicos de agua ausencia. Se trata de un recurso fundamental, su por segundo, pero estimaciones de la Dirección General existencia está íntimamente relacionada con la calidad de Aguas (DGA) indican que esa cifra podría duplicarse de vida y el desarrollo de las diferentes culturas. Su rol en los próximos 25 años”1. en el desarrollo de la agricultura y de la industria es indispensable, como también en la vida social y en la “A nivel global, la escasez de agua es ya una realidad, y calidad sanitaria, en suma, existe una estrecha relación por lo mismo, en el 2000 la ONU y otros organismos entre el agua y los logros que pueden alcanzarse en todos internacionales -como la Unesco- declararon el 2003 los ámbitos de la vida. Sin agua no hay vida, su carencia como el Año Internacional del Agua Dulce, para impulsar está unida a pobreza, enfermedades, conflictos sociales un uso más moderado del recurso, acorde a la y económicos. disponibilidad real existente en el planeta, que pone en peligro las expectativas de desarrollo de las naciones”1. “… sólo el 3 por ciento del agua que hay en la Tierra es dulce. Pero eso no es todo, porque además el 70 por A fin de consolidar una actitud que apoye el uso racional ciento de ella se concentra en los casquetes polares y del recurso hídrico, el SNCAE está diseñando otro 29 por ciento se acumula en depósitos subterráneos orientaciones que fundamenten, motiven y faciliten a los a veces inaccesibles. Entonces, sólo un 1 por ciento está establecimientos educativos la puesta en práctica de disponible en fuentes superficiales, como ríos, arroyos, acciones que por una parte signifiquen un ahorro de este lagos y lagunas.”1 El agua no es un recurso abundante valioso recurso, y por otra sensibilicen a toda la comunidad por lo que es necesario cuidar cada gota. educativa para que adopte buenas prácticas en su vida cotidiana, tanto dentro del establecimiento como en sus Producir agua potable es un proceso largo, costoso y hogares. complejo, requiere de trabajo humano, recursos económicos, materiales y procesos de alta tecnología. 1 www.sustentable.cl 52 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. La Dirección General de Aguas (DGA), promoviendo una La amplia información existente relacionada con el tema nueva cultura del agua, en conjunto con el MINEDUC ha permite abordarlo desde distintas perspectivas dentro de desarrollado un material educativo, de acuerdo con los los sectores y subsectores de aprendizaje, sin dejar de Planes y Programas vigentes, enfocado a través de los lado la importancia valórica y formativa, toda vez que se Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Los trata de un recurso que es imprescindible proteger. Este volúmenes corresponden a los libros destinados a la capítulo constituye una guía práctica, que considera enseñanza desde 5° a 8° básico, colección denominada aspectos cotidianos y propuestas de gestión al interior de “Gota a Gota”2. Los contenidos del presente capítulo son los establecimientos educacionales, pudiendo ser complementarios al material de “Gota a Gota”, siendo un enriquecida por experiencias realizadas a lo largo de apoyo para abordar desde el ámbito pedagógico el tema nuestro país, en el contexto de las diversas realidades del agua. que existen en las distintas regiones. Su objetivo es promover el cuidado en el uso del agua. OBJETIVO Ellos son un apoyo para avanzar hacia una “cultura del agua”, buscando la participación ciudadana responsable Contribuir al fortalecimiento de la Educación para el entregando información acerca del cuidado de este Desarrollo Sustentable, entregando a los miembros de la recurso. comunidad educativa herramientas que faciliten la implementación de buenas prácticas en el manejo del recurso hídrico, tanto al interior del establecimiento educativo como en su entorno familiar y social. 2 www.dga.cl/ 53 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. ETAPAS DIAGNÓSTICO Consumo del recurso hídrico El diagnóstico es una investigación que va a permitir al En primer lugar, se realizará un estudio comparativo, para establecimiento educativo conocer y valorar su realidad conocer el consumo histórico del agua dentro del para tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones establecimiento educativo. Si fuera posible se sugiere con relación a la utilización del recurso hídrico, que se contraste el consumo actual con el de años otorgándole elementos para fundamentar futuras anteriores, si esta información no existiera, es importante acciones. Estudiar la realidad de lo que ocurre en su dejar registrados los datos que logren obtenerse al inicio entorno más cercano, con respecto al recurso hídrico, de la implementación, de modo que puedan servir para es el primer paso para familiarizarse con un tema que futuras comparaciones. debe abordarse con visión de futuro. Deben compararse datos de meses equivalentes. Se A continuación se presentan algunos aspectos que deben sugiere elaborar una tabla con el consumo mensual y considerarse para realizar un diagnóstico del conocer el consumo promedio mensual. aprovechamiento del recurso hídrico en los establecimientos educativos: Este estudio entrega información que puede enriquecer experiencias de aprendizaje en diferentes sectores, así por ejemplo, el sector de matemáticas puede hacerse cargo de la obtención y análisis de los datos. 54 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Estado de la red deAgua Es importante tener en buen estado la red de agua potable. Se investigarán posibles filtraciones, se sugiere realizar un operativo en el que se suspenda el consumo de agua Las causas de pérdida de agua pueden por unos minutos a fin de observar el movimiento de la deberse a: aguja en el medidor. Es esta una actividad que sirve para • Rotura o filtración de cañerías; detectar roturas y fugas, puede repetirse en forma • Mangueras con el agua corriendo periódica como una manera efectiva de conocer la innecesariamente; existencia de algún desperfecto no detectado y que • Llaves de agua en mal estado; genera pérdida de agua. Debe también realizarse una • Servicios higiénicos en mal estado; revisión visual del funcionamiento de todo el sistema de llaves de agua y baños. La pérdida del recurso hídrico por mal estado de la red de agua, no sólo genera un daño al ambiente sino que significa un mal uso de los recursos económicos. Es conveniente que dentro del análisis del estado de la red de agua se cuantifique el gasto por concepto de fugas o pérdidas del recurso. A continuación se muestra un ejemplo: Tabla de cuantificación de pérdida de agua Desperfecto Estimación de la pérdida (mensual) Costorecursosdesperdiciados(mensual) Goteras llaves 10m3 $ 4.500 Rotura tuberías 20m3 $ 9.000 55 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Descripción de los distintos usos del recurso dentro del EE y conductas o hábitos de los usuarios Los hábitos de los usuarios son determinantes en la cantidad de agua consumida, por este motivo es necesario detectar si las llaves de agua corren en forma excesiva o innecesariamente cuando no están en uso, si existe preocupación cuando el agua del WC está corriendo innecesariamente, si al final de la jornada quedan llaves abiertas, si se riegan patios y jardines en horas de calor, como también evaluar el uso del agua en la cocina. Determinación de oportunidades de mejora o Los sectores donde principalmente se debe observar la forma del consumo del agua son: • cocina • baños • patios 56 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Desperfectos Una vez estudiadas las causas de la pérdida del recurso y de los usos poco eficientes, se deberán determinar los aspectos que debieran ser mejorados, tanto en la infraestructura como en las conductas de los usuarios. Es conveniente realizar un listado completo con todos los requerimientos, sin importar los costos o las dificultades para desarrollarlos, para no dejar fuera aspectos importantes que van a permitir definir la real factibilidad de mejorarlo. Lo trascendental es que quede un registro con todos los puntos, para que a futuro se puedan evaluar los cambios dentro del establecimiento, con respecto al recurso hídrico, como consecuencia de la implementación del nuevo sistema. Difusión del Diagnóstico Una vez detectados los aspectos señalados, es importante que la comunidad conozca el diagnóstico del consumo del recurso hídrico a fin de sensibilizarla y contribuir así a potenciar un cambio de actitud frente a su cuidado y valoración. Esta difusión puede realizarse por medio de afiches, diarios murales, charlas y debe considerar a alumnos, docentes, paradocentes, padres y apoderados y cualquier otro personal que preste servicios, como también a la comunidad externa. 57 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. DISEÑO DEL PLAN DE MANEJO En esta etapa se describen las acciones básicas para Diseño de mejoras para el uso eficiente del recurso diseñar el plan de manejo. hídrico Diseño de correcciones a desperfectos detectados. El consumo de agua puede ser minimizado tanto por el uso de tecnologías sencillas como por el cambio de Según la realidad del establecimiento y tomando en hábitos. Es importante trabajar con la comunidad un consideración los resultados del diagnóstico se deben cambio de hábitos con respecto al uso del recurso hídrico, analizar las posibilidades que favorezcan la eficiencia y de modo de ser eficientes y racionales en su uso3. racionalidad en el uso del recurso hídrico. Es importante plantearse metas realistas para la ejecución de las acciones para proceder a la reparación de los desperfectos existentes. La única alternativa viable para reducir el consumo frente a un desperfecto es reparar el daño que causa la pérdida de agua. 3 Ver recomendaciones de buenas prácticas para el consumo del recurso hídrico, pág. 62. 58 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. AnálisisEconómico Una vez diseñadas las mejoras se debe comparar el consumo para comprobar la eficacia del nuevo sistema. Tabla para comparación de consumo versus costos de reparación Lugar Desperfecto ConsumoMensual CostoConsumo Costo Reparación Difusiónpermanente. Selección de alternativas Una vez diseñado el plan de manejo, en forma previa a la A partir de las correcciones a los desperfectos y las instalación de mejoras para el ahorro en el consumo del mejoras para el uso eficiente del recurso hídrico y una agua, se debe realizar una campaña de difusión que dé a vez realizada la evaluación económica, se deberán conocer a la comunidad el nuevo plan de manejo y sus seleccionar aquéllas que puedan ser puestas en práctica implicancias ambientales. Si, por ejemplo, se decide en el establecimiento, sin dejar de considerar la cambiar el sistema de llaves, es fundamental que la importancia de las que apunten a cambios conductuales comunidad conozca con anterioridad la medida y tenga en la comunidad. conciencia del sentido de este cambio. En este aspecto es relevante una señalética clara, precisa y motivadora, que difunda los resultados del diagnóstico e indique las posibilidades reales de ahorro del recurso. Lo anterior dará sentido a la nueva forma de cuidar el agua en el establecimiento educativo. Las señales de difusión se ubicarán en sectores estratégicos y donde existen llaves de agua. 59 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. Se debe involucrar a los alumnos, con el aporte de con respecto a la situación, para que apoyen en forma diversos sectores del aprendizaje, entre los que se eficiente el plan de manejo. Ellos pueden asumir algunas destacan lenguaje y comunicación, ciencias, arte, responsabilidades, delegar y supervisar. tecnología, matemáticas. Diseño del seguimiento Capacitación Es importante elaborar un registro con indicadores claros En forma especial se trabajará con los alumnos, personal que den cuenta de la evolución, de los logros y de las de cocina y personal auxiliar, entregándoles con claridad dificultades del plan de acción. Estos pueden ser: las nuevas pautas de consumo racional del recurso hídrico, incentivando a continuar con estas buenas • Estudio mensual del consumo de agua; prácticas en su vida cotidiana, en cualquier lugar en el • Registros de desperfectos en el sistema de cañerías; que se encuentren. • Tiempo de reparación de desperfectos; • Catastro del estado de las llaves de agua WC; Se recomienda realizar talleres de investigación con el alumnado, a cargo del sector de ciencias y tecnología. En el caso de los ForjadoresAmbientales y otros grupos de apoyo, es importante entregarles información acotada 60 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. EJECUCIÓN DEL PLAN DE MANEJO Para la ejecución del plan de manejo es necesario: • Incluir todos los sectores en los que hay consumo de • La existencia de un(a) profesor(a) responsable del plan agua. de manejo que realice reuniones con personal auxiliar y personal de casino para evaluar logros y dificultades. • Instalar en todo el establecimiento educativo afiches que den cuenta del nuevo plan de manejo. • Difusión continua, mediante material elaborado por alumnos en talleres, informando a la comunidad acerca • Incorporar a alumnos dirigidos por un profesor(a) para de los logros obtenidos gracias a su esfuerzo. que se responsabilicen de mantener al día la tabla mensual a fin de comparar consumo, evaluar los logros • Puesta en práctica permanente de las alternativas de y detectar carencias. reducción propuestas en el diseño del plan de manejo. • La supervisión diaria del estado de la red y del consumo • La inclusión del tema por parte de todos los profesores por parte de alumnos pertenecientes a grupos de en su sector de aprendizaje al menos una vez al año, brigadas o Forjadores Ambientales, quienes vigilarán por ejemplo, celebrando el día mundial del agua (22 los medidores para detectar filtraciones, las llaves para de marzo). comprobar que estén perfectamente cerradas, el correcto funcionamiento de los estanques de los WC y que no quede ninguna manguera abierta al abandonar el establecimiento educacional. 61 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. RECOMENDACIONES DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL CONSUMO DEL RECURSO HÏDRICO ACTIVIDAD/SUGERENCIA CUMPLE OBSERVACIÓN SI NO • Organiza turnos con tus compañeros del club de Forjadores Ambientales u otro grupo existente para revisar que no haya ninguna pérdida de agua en todo el establecimiento a la hora de irse a casa. El goteo más insignificante puede derrochar hasta 75 litros de agua al día y un grifo en mal estado puede causar el gasto innecesario de 35.000 litros de agua al año. • Mantente siempre alerta ante cualquier pérdida de agua, cierra llaves que corran innecesariamente, no importa que tú no la hayas abierto. Una sola llave que gotea puede perder 4 litros de agua en una hora. • Respeta las instrucciones que te indican como cuidar el agua en llaves e inodoros. • Al tirar la cadena del W.C. cuida que no quede corriendo agua. En un año se podrían desperdiciar entre 150 mil a 200 mil litros de agua. • Cadadescargadel W.C.requierenaproximadamente 20 litros de agua. No lo use como papelero, tendrá más descargas innecesarias. • Al poner al interior del estanque del W.C. una botella de bebida llena de agua se ahorrará el equivalente al agua contenida en la botella. • Si usa llaves con sistema de cierre automático, deje que se cierre sola, si esto no ocurre, avise para que sea reparada. 62 MANUALPARALAGESTIÓNAMBIENTALENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES: RESIDUOS,ENERGÍAYAGUA. ACTIVIDAD/SUGERENCIA CUMPLE OBSERVACIÓN SI NO • Riegue a la hora de menor temperatura (en la tarde) para evitar pérdidas por evaporación, las plantas se lo agradecerán. • Elija plantas autóctonas (de su zona) para el jardín, consumen menos agua y dan mucho menos trabajo. • Regar maleza que está amarilleando es pérdida de agua, ya no revivirá. • Moje la escoba para barrer, no malgaste el agua regando el cemento. • Junte agua para lavar los platos, use agua corriendo sólo para enjuagarlos. • Evacuar aceite en el lavaplatos significa contaminar seriamente los cursos de aguas. • No vierta ningún producto químico peligroso al alcantarillado. • No sólo se necesitan árboles para fabricar papel. También se requieren grandes cantidades de agua. Ahorrar papel también es ahorrar agua. • Al lavar al auto use un balde en vez de manguera. • Al lavarse los dientes o al afeitarse se pueden ahorrar hasta 3 litros de agua, si es que mantiene cerrada la llave. • Las duchas cortas (5 – 10 min.) ahorran agua y energía. 63